{"id":3048,"date":"2015-11-19T09:00:07","date_gmt":"2015-11-19T08:00:07","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/ideenbar\/?p=3048"},"modified":"2016-09-14T10:36:08","modified_gmt":"2016-09-14T08:36:08","slug":"lernen-und-lehren-mit-videos-ein-praxisbeispiel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/ideenbar\/2015\/11\/19\/lernen-und-lehren-mit-videos-ein-praxisbeispiel\/","title":{"rendered":"Lernen und Lehren mit Videos: Ein Praxisbeispiel"},"content":{"rendered":"

Studieren im digitalen H\u00f6rsaal<\/h2>\n

Reihe im Monatsspecial \u201cVideos an der Freien Universit\u00e4t Berlin\u201d<\/h6>\n

Entwicklung und Umsetzung einer Online-Vorlesung (2. Teil): Evaluation<\/span><\/h3>\n

Die Einf\u00fchrung des neuen Online-Formats der Vorlesung \u201eEinf\u00fchrung in die Erziehungswissenschaft\u201c wurde durch umfassende Evaluationsma\u00dfnahmen flankiert (in Zusammenarbeit mit der Arbeitsstelle f\u00fcr Lehr- und Studienqualit\u00e4t). Ziel war es dabei nicht nur, Erkenntnisse \u00fcber die Akzeptanz auf Seiten der Studierenden zu gewinnen. Das Team der Online-Vorlesung versprach sich insbesondere auch konkrete Hinweise auf Schwachstellen und Verbesserungsm\u00f6glichkeiten, die n\u00fctzliche Impulse f\u00fcr die Weiterentwicklung des Veranstaltungsformats geben k\u00f6nnen.<\/p>\n

Evaluationskonzept<\/span><\/p>\n

Das Evaluationskonzept umfasste in Wesentlichen eine Befragung im Pr\u00e4-Post-Design sowie semesterbegleitende Kurzbefragungen. Diese sogenannten „One-Minute-Feedbacks“ erm\u00f6glichten den Studierenden, schnell und unkompliziert eine R\u00fcckmeldung zu aktuell relevanten Themen zu geben und sind insbesondere Ausdruck des Anspruchs,\u00a0einen kontinuierlichen Austausch mit den\u00a0Studierenden zu etablieren.<\/p>\n

In die Pr\u00e4-Befragung zum Semesterbeginn wurden neben einer Reihe von sozio-demografischen Angaben auch Skalen zum\u00a0Erfassen der studienbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung und zum selbstregulierten\u00a0Lernen aufgenommen.\u00a0Die Post-Befragung zum Semesterende konzentrierte\u00a0sich dann auf die Nutzung und die Bewertung der Online-Lernumgebung. Dar\u00fcber\u00a0hinaus wurde eine Skala zur Selbsteinsch\u00e4tzung des Lernerfolgs integriert.<\/p>\n

Zufriedenheit<\/span><\/p>\n

An den Befragungen haben sich erfreulich viele Studierende meist sehr engagiert beteiligt, so haben beim ersten Durchgang im Wintersemester 2013\/14 knapp 300 (46%) Studierende einen Fragebogen zum Semesterende ausgef\u00fcllt.\u00a0Insgesamt waren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sehr zufrieden mit der Online-Vorlesung. Dies zeigt sich unter anderem an der Bewertung anhand einer Schulnote: Fast drei\u00a0Viertel\u00a0der Studierenden haben dabei die Note 1 oder 2 vergeben:<\/p>\n

\"Prozentuale<\/a>
Prozentuale Verteilung f\u00fcr Schulnote im ersten Durchgang (Wintersemester 2013\/14; N<\/em>=298)<\/figcaption><\/figure>\n

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Wahrgenommene Vorteile<\/span><\/p>\n

Auf die Frage, was ihnen besonders gut gefallen hat, nennen die meisten Studierenden die mit dem Format verbundene Flexibilit\u00e4t sowohl in Bezug auf den Lernort und \u2013zeit als insbesondere auch das Lerntempo. So begr\u00fc\u00dfen z.B. ausl\u00e4ndische Studierende diese Form der Veranstaltungsaufzeichnung, weil sie durch wiederholtes Ansehen und H\u00f6ren eines Teils der Vorlesung Probleme sprachlicher Natur besser bew\u00e4ltigen k\u00f6nnen oder berufst\u00e4tige Eltern betonen, dass die mit dem Format verbundene Flexibilit\u00e4t f\u00fcr Sie \u201eGold\u201c wert ist.<\/p>\n

Wahrgenommene Nachteile<\/span><\/p>\n

Reduzierter Kontakt zu und Austausch mit Kommilitoninnen und Kommilitonen war im ersten Durchgang die h\u00e4ufigste Antwort auf die Frage, was nicht gefallen hat. Auch das vergleichsweise hohe Ma\u00df an Selbstorganisation, Disziplin und Motivation, das mit dem Online-Format verbunden ist, wird von den Studierenden als Kritikpunkt benannt.<\/p>\n

Nutzung der Evaluationsergebnisse<\/span><\/p>\n

F\u00fcr die Weiterentwicklung des Veranstaltungsformats haben die Evaluationsergebnisse sehr fruchtbare Impulse gegeben. Ein konkretes Beispiel sind zus\u00e4tzliche Ma\u00dfnahmen, die im zweiten Durchgang der Online-Vorlesung im Wintersemester 2014\/15 die Bildung studentischer Arbeitsgruppen unterst\u00fctzten: Im Zentrum standen hier freiwillige Pr\u00e4senztutorien, in deren Rahmen Studierende Kontakt zu Kommilitonen\/innen kn\u00fcpfen konnten und Anregungen f\u00fcr das gemeinsame Bearbeiten der Vorlesung erhalten haben.<\/p>\n

Anpassung des Konzepts im zweiten Durchgang<\/span><\/p>\n

Insgesamt haben die Evaluationsergebnisse des zweiten Durchgangs den positiven Gesamteindruck best\u00e4tigt: Die Zufriedenheit war erneut hoch und die Studierenden benannten wieder zahlreiche Vorteile des Online-Formats (insbesondere Flexibilit\u00e4t und M\u00f6glichkeiten zur Vertiefung der Inhalte). Die genannten Kritikpunkte bezogen sich im zweiten Durchgang weniger auf den fehlenden Kontakt zu Kommilitonen\/innen, daf\u00fcr wurden h\u00e4ufiger konkrete Verbesserungsvorschl\u00e4ge f\u00fcr einzelne Materialien gemacht. Auch wurde\u00a0der recht hohe Zeitaufwand und die Notwendigkeit zur Disziplin und Eigenverantwortlichkeit von einigen Studierenden wieder thematisiert.<\/p>\n

Weiterf\u00fchrende Informationen<\/span><\/p>\n

Einen \u00dcberblick \u00fcber Konzept, Umsetzung und Evaluation der Online-Vorlesung \u201eEinf\u00fchrung in die Erziehungswissenschaft“ wurde im Tagungsband der Tagung GML\u00b2 2014<\/a> (S. 98-120) ver\u00f6ffentlicht.<\/p>\n

Der Frage nach Unterschieden zwischen Subgruppen der interdisziplin\u00e4ren Studierendenschaft der Online-Vorlesung geht eine Untersuchung nach, die im Tagungsband der Tagung GMW 2015<\/a> (S. 69-79) ver\u00f6ffentlich wurde.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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