{"id":1210,"date":"2015-02-19T15:31:04","date_gmt":"2015-02-19T15:31:04","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/?p=1210"},"modified":"2015-02-19T15:38:54","modified_gmt":"2015-02-19T15:38:54","slug":"mas-sobre-la-leccion-del-senor-gordo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/2015\/02\/19\/mas-sobre-la-leccion-del-senor-gordo\/","title":{"rendered":"M\u00e1s sobre „La lecci\u00f3n del se\u00f1or gordo“"},"content":{"rendered":"
\n

Hace ya casi doce meses, intervino el escritor Javier S\u00e1ez de Ibarra<\/strong><\/span> en estas danzas con una opini\u00f3n sobre los cuentos. Record\u00e9moslo:<\/p>\n

Creo que los cuentos deber\u00edan utilizarse para explicar Historia o Filosof\u00eda en los institutos<\/a>.<\/em><\/strong><\/p>\n

Volvemos en estas LETRAS EN DANZA a darle vueltas a las astas de su molino con<\/p>\n

La lecci\u00f3n del se\u00f1or gordo<\/strong><\/em><\/a><\/h2>\n

de la que tanto hemos aprendido.<\/p>\n

\"cub_MARDEPIRANAS_Maquetaci\u00f3n<\/a><\/p>\n

Fuente del relato (publicaci\u00f3n en papel): Mar de pira\u00f1as. Nuevas voces del microrrelato espa\u00f1ol<\/strong>.<\/em><\/span><\/a><\/p>\n

Edici\u00f3n de Fernando Valls. Ed. C\u00e1lamo, Colecci\u00f3n Menoscuarto. Palencia 2012, pp. 80-81.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

El texto original se puede leer cliqueando aqu\u00ed: La lecci\u00f3n del se\u00f1or gordo<\/strong><\/em><\/a><\/h4>\n

Resumen del argumento:<\/span> <\/strong><\/span><\/h2>\n

Un hombre irrumpe en un aula donde un profesor est\u00e1 dando clase, deja una pistola grande sobre la mesa de este y recorre uno de los pasillos. Se sienta junto a una alumna desplazando a un chico. El profesor, paralizado, no reacciona ante la intromisi\u00f3n. El desconocido anuncia que va a dar \u00e9l la clase. Les advierte que tengan cuidado en la vida porque si crean problemas aparecer\u00e1 un hombre como \u00e9l para hablar con ellos. Menciona algo malo hecho por el profesor a quien le gusta jugar a las cartas y les dice que este le debe mucho dinero a su jefe. Nadie se atreve a decir nada. El se\u00f1or cuenta que el profesor no paga sus deudas a pesar de haber heredado un piso despu\u00e9s de la muerte de su madre y que \u00e9l est\u00e1 ah\u00ed para record\u00e1rselo. Espera un tiempo, recorre despu\u00e9s el aula y al final se despide d\u00e1ndole un beso al profesor, lo que crea hilaridad entre todos, situaci\u00f3n que el extra\u00f1o controla con su mirada y expresi\u00f3n seria. La risa se transforma en silencio. El hombre se marcha. El narrador de este suceso, que es uno de los alumnos, cuenta que cuando llega a casa no habla con nadie, que siente algo as\u00ed como una gran rabia. Sin saber por qu\u00e9 lo hace, toma su tortuguita y la mata ech\u00e1ndola al retrete.<\/p>\n

An\u00e1lisis <\/strong><\/span><\/h2>\n

Este texto de ficci\u00f3n presenta las caracter\u00edsticas de un microrrelato<\/strong>: es breve, cuenta una historia, tiene un final sorpresivo y un titulo que aporta significado. Es una historia inventada en la que se cuenta algo y en la que se distingue un antes y un despu\u00e9s: la mascota de quien narra la historia al final ya no existe.<\/p>\n

\u00a0La historia se cuenta desde la perspectiva personal<\/strong> de quien vive unos hechos particulares (la intromisi\u00f3n de un desconocido en el aula de clase) y act\u00faa a continuaci\u00f3n en su \u00e1mbito privado. Dicha actuaci\u00f3n, que no se explica pues solo se presenta, aparece narrada a continuaci\u00f3n de los hechos vividos en el contexto escolar. El narrador o la narradora (no aparece ning\u00fan indicio sobre su identidad) es uno de los alumnos\/as de la clase donde irrumpe una persona ajena a la escuela. Este alumno\/a ofrece detalles personales tanto relacionados con el aula como con su vida familiar. Se ve envuelto\/a en una situaci\u00f3n que parece no entender (cont\u00f3 cosas que no entendimos bien<\/em>). Se siente cohibido\/a ([C]omo ni siquiera Luisja hab\u00eda hablado, no me atrev\u00ed<\/em>). Presenta lo que ocurre sin intervenir, no lo juzga ni expresa ning\u00fan tipo de emoci\u00f3n, ni siquiera el sentimiento de rabia lo describe directamente (como mucha rabia de todo<\/em>). Narra los hechos en el pasado.<\/p>\n

\u00a0Los personajes<\/strong> que aparecen o se nombran en el texto son el se\u00f1or que hace irrupci\u00f3n en la clase, el profesor, alumnos que el narrador nombra por su nombre de pila, la madre y el hermano peque\u00f1o del narrador.<\/p>\n

\u00a0La autoridad del profesor se ve suplantada por la del se\u00f1or gordo, que aparece con un arma de fuego en el aula, y que desempe\u00f1a una funci\u00f3n que en principio no le corresponde: dar la lecci\u00f3n. En efecto, el profesor no ocupa un lugar relevante en esta historia, a pesar de que su actuaci\u00f3n pasada (el no pagar sus deudas) provoca la visita del extra\u00f1o. Su autoridad queda eliminada por la intrusi\u00f3n del \u201cse\u00f1or gordo\u201d quien subraya su presencia no solo por su gordura, sino tambi\u00e9n por gestos: en primer lugar colocando de forma ostentosa su pistola sobre la mesa del profesor y despu\u00e9s tir\u00e1ndose un pedo. M\u00e1s tarde este se\u00f1or invade el espacio que normalmente ocupan los alumnos en sus sillas sent\u00e1ndose junto a una chica despu\u00e9s de desplazar a su compa\u00f1ero de pupitre. Explica de forma expl\u00edcita, con palabras, lo que va a hacer: \u201caqu\u00ed voy a dar yo hoy la lecci\u00f3n\u201d, lo cual se anuncia ya en el t\u00edtulo<\/strong>, que por lo tanto adquiere un significado central en la primera parte del relato.<\/p>\n

\u00a0Los dos espacios<\/strong> en los que se desarrolla la acci\u00f3n de esta historia son el aula y la casa del narrador o narradora. El \u00fanico punto de contacto entre ambos espacios es el propio narrador, como personaje, y la palabra \u201ccosita\u201d, como s\u00edmbolo, que se utiliza en ambos lugares pero con significados diferentes: en el aula como recordatorio o amenaza, y en casa como palabra cari\u00f1osa.<\/p>\n

\u00a0El ambiente <\/strong>que se crea a trav\u00e9s del uso de ciertos elementos l\u00e9xicos<\/strong> puede describirse como tenso y est\u00e1 articulado alrededor de dos ejes<\/strong>: por un lado, el del silencio (la palabra callar se repite dos veces) en contraste con la palabra dicha o la expresi\u00f3n personal (pedo, risa o risas). Por otro lado, el de la acci\u00f3n frente a la par\u00e1lisis. En relaci\u00f3n con el profesor, se alude a \u00e9l diciendo primero que est\u00e1 paralizado y luego que \u201cno se hab\u00eda movido\u201d. La acci\u00f3n es realizada \u00fanicamente por el intruso quien con sus gestos y palabras consigue amedrentar e intimidar a todos los presentes.<\/p>\n

\u00a0El extra\u00f1o se comunica con el profesor a trav\u00e9s de lo que les dice a los alumnos, que no le entienden. Por lo tanto, un elemento destacado de este relato es el de la comunicaci\u00f3n directa, expl\u00edcita (el arma, el pedo, el anuncio y explicaci\u00f3n de la lecci\u00f3n), y la indirecta, la amenaza que supone para el profesor la irrupci\u00f3n del gordo y el sentido dado a la palabra \u201ccosita\u201d.<\/p>\n

\u00a0En el aula solo act\u00faa el intruso. Los dem\u00e1s reaccionan de forma pasiva. Son todos rehenes, v\u00edctimas. El beso, acto positivo en las relaciones humanas en circunstancias normales, se convierte en un gesto cargado de tensi\u00f3n y amenaza.<\/p>\n

\u00a0En casa, el narrador\/la narradora, es quien act\u00faa y la v\u00edctima es su mascota. Esta actuaci\u00f3n es violenta y tiene resultados inmediatos: mata al animal, sin que haya previamente ning\u00fan tipo de comunicaci\u00f3n con otras personas.<\/p>\n

\u00a0El acontecimiento<\/strong> (lo que hace cambiar el transcurso de la historia) en este cuento es la violencia mortal ejercida por el narrador \/ la narradora con su mascota.<\/p>\n

\u00a0El tema central en este universo de ficci\u00f3n es la comunicaci\u00f3n enga\u00f1osa<\/strong> en el aula y la ausencia de comunicaci\u00f3n<\/strong> en la casa.<\/p>\n

\u00a0Potencial did\u00e1ctico<\/strong><\/span><\/h2>\n

\u00a0\u201cUn microrrelato siempre oculta algo m\u00e1s de lo que muestra, no solo cuenta una historia evidente, en realidad la historia que importa fluye de manera subterr\u00e1nea […]. Cada microrrelato pretende ser una grieta que permite al lector vislumbrar otros universos que se esconden en nuestro trabajo, nuestras relaciones familiares y de pareja, nuestra profesi\u00f3n o nuestros sue\u00f1os.\u201d\u00a0(Alonso 2012)[1]<\/a>.<\/p>\n

\u00a0Este microrrelato alberga un gran potencial did\u00e1ctico no solo respecto a la competencia <\/strong>literaria, sino tambi\u00e9n respecto a otros tipos de competencias, por ejemplo, la sociocultural, gramatical (tiempos del pasado, estilo indirecto), comunicativa, etc.<\/p>\n

\u00a0El hecho de que la narraci\u00f3n tenga lugar en espacios conocidos por los lectores j\u00f3venes (aula y casa) facilita la identificaci\u00f3n<\/strong>. El elemento ins\u00f3lito (la irrupci\u00f3n de un desconocido en el aula y los temas que aborda: juegos, deudas, etc.) puede ser aprovechado para el desarrollo de diversas actividades, bien sea desde el punto de vista de lo inusual (otra persona distinta al profesor habitual da una lecci\u00f3n y qu\u00e9 tipo de lecci\u00f3n; influencia del comportamiento de los adultos en los ni\u00f1os); bien sea desde la perspectiva de la presencia de violencia<\/strong> en las aulas y formas de canalizar agresiones y tensiones vividas.<\/p>\n

\u00a0En el contexto del tema central de la comunicaci\u00f3n, cabe plantearse la cuesti\u00f3n de por qu\u00e9 al llegar a casa el ni\u00f1o o ni\u00f1a no habla con sus padres.<\/p>\n

\u00a0Posibles actividades: <\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>No mostrar el \u00faltimo p\u00e1rrafo y escribir otro final. Comparar y comentar los diversos finales inventados.<\/p>\n

Cambio de perspectiva de narraci\u00f3n.<\/p>\n

Escribir un esbozo para el guion que sirva de base para rodar un cortometraje en el que se filme este acontecimiento escolar y dom\u00e9stico.<\/p>\n

Imaginarse la vida de algunos personajes (edad, contexto familiar, actividades de tiempo libre, su trabajo o sus estudios) partiendo de los datos que aparecen en el texto.<\/p>\n

Armas y violencia en la escuela: diferencia\/dimensiones entre los hechos conocidos (irrupciones violentas con asesinatos m\u00faltiples \u2013Ansbach, Winnenden, Erfurt, etc.) y este relato.<\/p>\n

Imaginar una continuaci\u00f3n de la historia en el contexto escolar.<\/p>\n

\u00a9 Mar\u00eda Jes\u00fas Beltr\u00e1n, 2015<\/p>\n

[1]<\/a> Alonso, Rosana (autora de microrrelatos) (2012): Sobre \u00b4los otros mundos\u00b4, entrada del blog, 15.04.2012. En: https:\/\/nalocos.blogspot.de\/2012\/04\/sobre-los-otros-mundos-por-rosana.html<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n

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Hace ya casi doce meses, intervino el escritor Javier S\u00e1ez de Ibarra en estas danzas con una opini\u00f3n sobre los cuentos. Record\u00e9moslo: Creo que los cuentos deber\u00edan utilizarse para explicar Historia o Filosof\u00eda en los institutos. Volvemos en estas LETRAS EN DANZA a darle vueltas a las astas de su molino con La lecci\u00f3n del […]<\/p>\n","protected":false},"author":74,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[18050,17719,18052,17905],"tags":[18067,18065],"class_list":["post-1210","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-analizar","category-comentar","category-didactizar","category-leer","tag-ensenanza-reglada","tag-microrrelatos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1210","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/users\/74"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1210"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1210\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1219,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1210\/revisions\/1219"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1210"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1210"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1210"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}