{"id":1223,"date":"2015-03-02T13:16:59","date_gmt":"2015-03-02T13:16:59","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/?p=1223"},"modified":"2015-03-02T13:21:17","modified_gmt":"2015-03-02T13:21:17","slug":"estudiantes-y-practicas-propuestas-didacticas-para-un-micro-conocido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/letrasendanza\/2015\/03\/02\/estudiantes-y-practicas-propuestas-didacticas-para-un-micro-conocido\/","title":{"rendered":"Estudiantes y pr\u00e1cticas: propuestas did\u00e1cticas para un micro conocido"},"content":{"rendered":"
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\u00a0\u00a0 El microrrelato de Carmela Greciet<\/strong> titulado NI\u00d1A UCRANIA<\/strong><\/em> ha aparecido -comentado y analizado- en estas LETRAS EN DANZA<\/span><\/strong><\/a>. Incluso hemos publicado la traducci\u00f3n del texto original a la lengua alemana<\/a> e inglesa<\/a>.\u00a0 Adem\u00e1s, este texto de ficci\u00f3n est\u00e1 publicado en Alemania en el libro de texto RUTAS SUPERIOR<\/a> (Arbeitsbuch Spanisch f\u00fcr die Qualifikationsphase<\/em>) en las p\u00e1ginas 109 y 110, donde tambi\u00e9n se publican algunas propuestas para trabajar en clase de espa\u00f1ol, en el contexto tem\u00e1tico de la MIGRACI\u00d3N Y CONVIVENCIA en el siglo XXI en Espa\u00f1a<\/strong><\/span>.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Pues bien, las propuestas did\u00e1cticas para trabajar con NI\u00d1A UCRANIA<\/strong><\/em> no se agotan en una o dos p\u00e1ginas. Aqu\u00ed presentamos hoy una nueva propuesta de una estudiante de la Freie Universit\u00e4t Berlin<\/em>. Copio su propio texto agradeci\u00e9ndole la confianza y el esfuerzo realizado. Dice as\u00ed:<\/p>\n

\u00a0\u00a0 Me llamo Kerstin Brannath<\/strong>, tengo 26 a\u00f1os y soy estudiante de las materias Filolog\u00eda Espa\u00f1ola e Historia en la Maestr\u00eda de Educaci\u00f3n secundaria (Lehramt Sek I\/II) en la Universidad Libre de Berl\u00edn (Freie Universit\u00e4t Berlin<\/strong><\/em>).<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0 Al pasar un a\u00f1o viviendo en Tuxtla Guti\u00e9rrez<\/strong>, M\u00e9xico, y dando clases de alem\u00e1n en la Universidad de Chiapas<\/strong>, pude aprender mucho gracias a mi propia experiencia en clase como profe. Disfrut\u00e9 de la oportunidad de tratar tanto la lengua en s\u00ed, al igual que contenidos culturales vinculados con ella y las culturas de mis estudiantes.<\/p>\n

\u00a0\u00a0 Durante las actividades en clase, mis encuentros con estudiantes en y fuera del aula y el topar con los desaf\u00edos diarios que representa la profesi\u00f3n, se form\u00f3 un deseo para mi futuro profesional: Espero crear oportunidades de aprender en un espacio marcado por mi confianza en la curiosidad natural<\/strong><\/span> del ser humano y su querer aprender. Ya no me convence aproximarme a mis futuros alumnos y alumnas creyendo que hay que presionarles, obligatoriamente, a que todos y todas adquieran los mismos conocimientos y habilidades en la misma cantidad y calidad (sobre la cual juzgo solo yo y la cual sanciono) despu\u00e9s de un tiempo definido. Quiero ver crecer y florecer la individualidad y la creatividad<\/strong><\/span> de cada uno y cada una. Por eso creo necesario el empleo de las artes en la formaci\u00f3n escolar<\/strong>, tanto en la recepci\u00f3n de obras como en la producci\u00f3n art\u00edstica activa por alumnos y alumnas. El curso de Literatura y medios en E\/LE<\/em> con Mar\u00eda Jes\u00fas Beltr\u00e1n Brotons nos ofreci\u00f3 la oportunidad de contemplar c\u00f3mo posibilitar esa creatividad -en ese caso a trav\u00e9s de la literatura- y ayudar a los alumnos y alumnas a mantener mentes libres y creativas.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0 En nuestro mundo moderno creo necesario hacer prosperar la curiosidad y las ganas de aprender y ayudar a los alumnos a ganar confianza en s\u00ed mismos.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00a0Propuesta did\u00e1ctica<\/span><\/strong><\/h2>\n

Actividades alrededor del cuento \u201cNi\u00f1a Ucrania\u201d para la escuela.<\/p>\n

1) Antes de leer el texto se distribuyen tarjetas con varios t\u00e9rminos significatiovs del cuento, cada t\u00e9rmino escrito en una tarjeta propia.<\/p>\n

Los\/ las alumnos\/-as eligen una de las tarjetas distribuidas en una mesa. Pueden trabajar en parejas, m\u00e1ximo entre tres.<\/p>\n

Reciben la tarea de desarrollar un mapa mental explorando el t\u00e9rmino elegido en cuanto a asociaciones, emociones\/ miedos, ideas y conocimientos previos, una defici\u00f3n elaborada por ellos\/-as…<\/p>\n

(Posibles t\u00e9rminos: \u201cla madre\u201d, \u201cel v\u00e9rtigo\u201d, \u201cprimer viaje solitario\u201d, \u201cel hermano\u201d, \u201cla mudez\u201d, \u201cUcrania\u201d, \u201cEl Este\u201d, \u201caprender una lengua desconocida viviendo en el pa\u00eds donde se habla\u201d, \u201cel ascensor\u201d, \u201centretenerse con el m\u00f3vil\u201d \u2026)<\/p>\n

2) Darles a los\/ las alumnos\/-as el t\u00edtulo del cuento y pedirles, a base de sus t\u00e9rminos y sus mapas mentales, desarrollar entre todos\/-as una posible trama para el cuento.<\/p>\n

Se pueden aprovechar las tarjetas otra vez si todos\/-as est\u00e1n de pie y se ubican en el aula seg\u00fan aparecen los t\u00e9rminos en la historia que crean. (Fila, c\u00edrculo, …)<\/p>\n

3) Leer el cuento.<\/p>\n

4) Se les pide poner t\u00edtulos a los p\u00e1rrafos del cuento.<\/p>\n

5) Forman parejas de dos a cuatro personas.<\/p>\n

Con los t\u00edtulos y las tarjetas como apoyo, deciden c\u00f3mo representar, a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n de una \u201cescena congelada\u201d, los aspectos o relaciones\/ jerarqu\u00edas entre los personajes del cuento que ellos\/-as consideren los m\u00e1s importantes o destacados.<\/p>\n

(No se pueden mover, sus posiciones, expresiones faciales y posturas son sus medios de expresi\u00f3n).<\/p>\n

6) Opcional: En caso de que quede tiempo, se podr\u00eda trabajar con el contexto de la creaci\u00f3n del texto. Los\/ las alumnos\/-as se enteran de las circunstancias \u201creales\u201d que hasta ese momento solo conocen transmititdos en lenguaje literario y los interpretan bas\u00e1ndose informaciones sobre la situaci\u00f3n sociocultural\/ pol\u00edtica en Espa\u00f1a.<\/p>\n

Luego se les da la oportunidad de remodelar su escena congelada seg\u00fan lo que han aprendido mediante la comparaci\u00f3n entre la situaci\u00f3n, las relaciones y las jerarqu\u00edas en el mundo \u201creal\u201d y el mundo literario creado en el cuento.<\/p>\n

Justifican al final por qu\u00e9 han cambiado o no su \u201cescena congelada\u201d.<\/p>\n

Resultados esperados:<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>1) Con ese ejercicio se pretende crear una atm\u00f3sfera con la cual el entendimiento del texto se puede facilitar: La misma autora trabaja con conceptos universales como \u201cmadre\u201d, \u201cfamilia\u201d, \u201csentirse perdido\/-a\u201d, \u201clos del Este\u201d. La secuencia sirve para activar los conocimientos previos de los\/las alumnos\/-as.<\/p>\n

2) Desarrollar un hip\u00f3tesis y con \u00e9l fomentar la creaci\u00f3n y creatividad propia relacionada a la competencia est\u00e9tica- literaria. La historia inventada no se puede prever, puede variar para cada curso.<\/p>\n

3) – En silencio.<\/p>\n

4) Condensar el contenido del texto, encontrar y exprear las ideas principales y relacionarlas con los t\u00e9rminos del inicio. El primer p\u00e1rrafo por ejemplo se podr\u00eda resumir bajo \u201cLa despedida forzada\/ inesperada\/\u201d, \u201cLa p\u00e9rdida\u201d, \u201cEl cierre\u201d. El objetivo principal es llevarles a entender las conexiones entre las partes y el significado del contenido.<\/p>\n

5) Aqu\u00ed, a trav\u00e9s de la \u201ctraducci\u00f3n\u201d de las estructuras y relaciones descritas en el cuento a una forma no-textual, llegan a expresar sus interpretaciones individuales de ellas y condensar el texto a\u00fan m\u00e1s.<\/p>\n

6) Se les ofrece extender el entendimiento del texto relacionando los sucesos descritos con el clima pol\u00edtico y sociocultural \u201creal\u201d. Se espera una reevaluaci\u00f3n de la escena congelada, aunque no necesariamente una remodelaci\u00f3n.<\/p>\n

Es posible evaluar las escenas entre todos y todas o comentar a base de reflexioness y asociaciones de los alumnos y alumnas.<\/p>\n<\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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