„Online-Lehre“ ist ein eigenst\u00e4ndiger Bereich mit eigener Forschung und eigenen best practices;\u00a0<\/em>im Bereich\u00a0educational technology\u00a0<\/em>werden\u00a0online\u00a0<\/em>education\u00a0<\/em>und\u00a0distance education\u00a0<\/em>als Unterdisziplinen erforscht.<\/p>\n „Online-Lernen“ wiederum \u2013 die Perspektive der Studierenden \u2013 findet als\u00a0Blended-Learning-<\/em>Technik in Kombination mit einer Vielzahl anderer Lernstrategien Anwendung; online zu lehren und zu lernen baut dabei nicht weniger auf pers\u00f6nliche Interaktion als im Unterrichtsraum mit einer Gruppe Studierender einen Kurs durchzuf\u00fchren. „Online“ ist sodann eine zus\u00e4tzliche M\u00f6glichkeit \u2013 eine Design-Option \u2013, um das Kurserlebnis sowohl f\u00fcr Lehrende als auch Lernende zu diversifizieren und damit den Studierende eine Vielzahl von Lernm\u00f6glichkeiten zu bieten.<\/p>\n Die aktuelle Situation aber zwingt Lehrende und Lernende in die Distanz. Im Sommersemester wird so oder so aus der Ferne gelehrt und gelernt. Online ist damit keine blo\u00dfe Option mehr, die man w\u00e4hlt, sondern die einzige M\u00f6glichkeit, die es gibt. Es geht nicht darum, mit E-Learning<\/em>-Techniken den Unterricht abwechslungsreich zu\u00a0gestalten, sondern darum, Lerninhalte \u00fcberhaupt nur<\/em> online zu vermitteln und die entsprechenden Lernziele \u00fcberhaupt nur<\/em> online erreichbar zu machen.<\/p>\n Was gerade passiert, ist dann zumindest nicht gleich<\/em>\u00a0Online-Lehre im Sinne einer \u00c4quivalenz. Eher schwebt der Begriff\u00a0emergency online teaching<\/a>\u00a0<\/em>im Raum, der nat\u00fcrlich den Notfallcharakter dieses Lehrens, das gerade geplant oder schon umgesetzt wird, betont.<\/p>\n Lehrende treten Themen wie\u00a0E-Learning\u00a0<\/em>bisweilen gr\u00fcbelnd oder mit einer hochgezogenen Augenbraue gegen\u00fcber.\u00a0Online-Lernen gilt manchen als minderwertig im Vergleich zum Lernen in Pr\u00e4senzstunden. Die Rasanz, mit der Kurse nun vom Unterrichtsraum in den\u00a0online meeting room<\/em> gebracht werden, kann diese Vorverurteilung von der Online-Lehre als Lehre zweiten Ranges unter Umst\u00e4nden sogar noch bekr\u00e4ftigen, wenn diese Lehre immerfort als „Online-Lehre“ in aller Munde ist.<\/p>\n Dabei ist kaum jemand, der unter den aktuellen Umst\u00e4nden in den virtuellen Raum umsteigt oder einfach ein bisschen mehr auf das jeweilige Learning Management System zur\u00fcckgreift,\u00a0wirklich darauf ausgelegt, die Vorz\u00fcge und M\u00f6glichkeiten des Online-Formats voll auszusch\u00f6pfen. Die Bezeichnung baut eine gewisse Erwartungshaltung auf, an der man scheitern kann, die aber auch motivieren und inspirieren kann.<\/p>\n Online-Lernen ist kein Lernen zweiten Ranges; aber seine Effizienz und sein Erfolg ist das Ergebnis einer sorgf\u00e4ltigen Unterrichtsgestaltung<\/strong>, die momentan kaum m\u00f6glich ist und die es angesichts der Strukturen der Studienprogramme, die jetzt ausschlie\u00dflich online verwirklicht werden m\u00fcssen, vielleicht auch nie war. Die Studieng\u00e4nge und zugeh\u00f6rigen Module sind in keiner Weise systematisch f\u00fcr die reine Online-Vermittlung entworfen worden. Den Notfall-Online-Kursen fehlt der fachkundige Designprozess<\/strong>, den ein Online-Kurs durchl\u00e4uft, bevor er implementiert wird.<\/p>\n Und selbst wenn noch etwas Zeit bleibt, die ein oder anderen Lehrveranstaltung als Online-Kurs zu planen:<\/p>\n Auch\u00a0die Lehrenden werden nicht auf einmal zu Experten in Sachen Online-Lehre; kaum jemand hat das entsprechende didaktische Know-how<\/strong> oder \u00fcberhaupt Erfahrung im Bereich der Online-Wissensvermittlung<\/strong>; manche Lehrenden entwickeln sogar eine Furcht vor dem, was da im Sommersemester ansteht:<\/p>\n Was ist, wenn ich mit der Technik nicht klarkomme?<\/p>\n Wie soll ich denn Sprache online unterrichten?<\/p>\n Ich f\u00fchle mich der Masse an Studierenden in meinem Kurs ja schon im Pr\u00e4senzunterricht kaum gewachsen; wie soll ich das online schaffen?<\/p>\n Was ist, wenn sich die Studierenden besser mit der Technik auskennen als ich und mir der Online-Unterricht entgleitet?<\/p>\n Ich kann meinen Unterricht doch nicht ohne Bibliothekszugang gestalten!<\/p>\n Wie kann \u00fcberhaupt online diskutiert werden?<\/p>\n Studierende lernen nicht allein durch schriftliche Anleitung!<\/p>\n Komme ich meiner Pflicht zu lehren \u00fcberhaupt nach, wenn ich den Studierenden lediglich Aufgaben per E-Mail gebe?<\/p>\n Es sind so viele neue Tools …<\/p><\/blockquote>\n Dies sind einige der Fragen und Gedanken, die sich wahrscheinlich in den K\u00f6pfen der Lehrenden abspielen.<\/p>\n Erfreulich ist in diesem Zusammenhang jedoch,\u00a0dass die Menschen tats\u00e4chlich mit- und voneinander lernen<\/strong> und sich innerhalb der Abteilungen und dar\u00fcber hinaus gegenseitig unterst\u00fctzen. Im Schneeballsystem werden Anwenderkenntnisse weitergegeben und manche Wege sind digital k\u00fcrzer als in Papierform.<\/p>\n Auch ist es ja auch nicht nur mit Online-Lehre getan. Nat\u00fcrlich, wenn man sich ein Semester betrachtet, so mach der Pr\u00e4senzunterricht sonst sicher einen gro\u00dfen Anteil (nicht nur zeitlich) an so einem Semester aus; mit ihm verzahnt sind ja auch weitere Aktivit\u00e4ten wie Sprechstunden, essen in der Mensa, lernen oder schreiben in der Bibliothek, mit anderen Studierenden in Aufenthaltsr\u00e4umen abh\u00e4ngen, am Kletterkurs teilnehmen, und so weiter.<\/p>\n Lehre ist nur ein Aspekt in einer Art Bildungs\u00f6kosystem, ob sie nun im Unterrichtsraum oder im\u00a0online meeting room<\/em> stattfindet. Wie viel Infrastruktur<\/strong> und Logistik besteht sonst rund um Pr\u00e4senzlehre und macht das erfolgreiche Studieren \u00fcberhaupt erst m\u00f6glich: Da sind Beratungsangebote, Studien- und Pr\u00fcfungsb\u00fcros, Bibliotheken, PC-Pools, Mensen, Career-Services, Studierendenwerk und so weiter.<\/p>\n Lernen von Angesicht zu Angesicht mit anderen Studierenden sowie mit Lehrenden ist ja nicht nur „erfolgreich“, weil die Pr\u00e4senzlehre gut ist; die Pr\u00e4senzlehre ist ein Knotenpunkt \u2013 sicher ein zentraler oder volumin\u00f6ser \u2013 in einem Netzwerk aus institutionellen, informellen und sozialen Ressourcen<\/strong>, die Studieren \u00fcberhaupt erst erm\u00f6glichen. Erfolgreich online lernen ist ebenso nur in einem entsprechenden \u00d6kosystem von Unterst\u00fctzungsangeboten m\u00f6glich.<\/p>\n Viele Teile dieses \u00d6kosystems sind aktuell entweder zerstreut (Lehrende, Studierende, Fachkr\u00e4fte im Bereich des Studierenden- und Pr\u00fcfungsmanagements, und so weiter) oder lahmgelegt (Bibliotheken, Studierendenjobs, und so weiter).\u00a0Die Aufgabe, der sich die Hochschulen, die ein Online-Sommersemester angesetzt haben, gegen\u00fcbersehen, besteht nun einerseits darin, die zerstreuten Teile zu verbinden und zu motivieren und andererseits, die Arbeitsunf\u00e4higkeit anderer Teile zu kompensieren.<\/p>\n Der italienische Schriftsteller und Semiotiker Umberto Eco (gest. 2016) \u00fcbertitelte eines seiner Kapitel in seinem \u00fcbersetzungswissenschaftlichen Werk\u00a0Dire quasi la stessa cosa\u00a0<\/em>(dt. ‚Quasi dasselbe mit anderen Worten‘) mit\u00a0perdite e compensazioni<\/em>, also dt. ‚Verlust und Kompensation‘. Es ist fast schon ein Urgedanke des \u00dcbersetzens, dass es beim \u00dcbertragen zwischen Sprachen zu Verlusten kommt; manche davon k\u00f6nnen kompensiert werden, andere nicht.<\/p>\n In diesem Sinne sehe ich auch die ‚\u00dcbertragung‘ des Sommersemesters in den virtuellen Raum als eine Art \u00dcbersetzung an, bei der Verluste geben wird, die zu Kompensationen f\u00fchren, wobei nicht alles verlustfrei umgesetzt werden wird. \u00a0Nicht alle Aspekte des sonstigen Bildungs\u00f6kosystems mit Pr\u00e4senzlehre an einer der zentralsten Stellen werden sich \u00fcbersetzen lassen \u2013 schon gar nicht einfach oder auf die Schnelle.<\/p>\n Es muss aber auch nicht versucht werden, alles im virtuellen Raum zu replizieren.<\/p>\n F\u00fcr mich als im Bereich der Lehre und Beratung T\u00e4tige steht an erster Stelle, Angebote zu schaffen, die Studieren erm\u00f6glichen. Es geht um die Teilhabe am Austausch von Wissen<\/strong> und darum, Zugang zum Erwerb von Qualifikationen und Kompetenzen zu gew\u00e4hren.<\/p>\n Hier sind Flexibilit\u00e4t, L\u00f6sungsorientierung, Nahbarkeit und Transparenz geboten.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Es besteht f\u00fcr mich kein Zweifel daran, dass es sich bei dem, was aktuell unter der Bezeichnung „Online-Semester“ von Lehrenden entwickelt wird, um eine besondere Form der Online-Lehre handelt. 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Verlust und Kompensation<\/h3>\n