{"id":175,"date":"2020-11-07T17:08:14","date_gmt":"2020-11-07T16:08:14","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/?p=175"},"modified":"2020-11-10T08:59:18","modified_gmt":"2020-11-10T07:59:18","slug":"pausen-in-online-session-und-interaktive-praesentationen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/2020\/11\/07\/pausen-in-online-session-und-interaktive-praesentationen\/","title":{"rendered":"Pausen in Online-Session und interaktive Pr\u00e4sentationen"},"content":{"rendered":"\n

R\u00fcckblick auf die erste Online-Sitzung einer Lernwerkstatt im Rahmen von EinS@FU<\/h2>\n\n\n\n

Mein letzter Beitrag liegt schon einige Monate zur\u00fcck; das neue Semester hat bereits begonnen und aus dem Sommersemester bekannte Herausforderungen der digitalen Lehre begegnen mir nun in anderem und teilweise neuem Gewand.<\/p>\n\n\n\n

Neben einem Lekt\u00fcrekurs zu Dichtung aus Syrien um 2011 im dritten Studienjahr des Bachelorstudienganges Geschichte und Kultur des Vorderen Orients, Schwerpunkt Arabistik, unterrichte ich in diesem Wintersemester 2020\/21 auch eine Lernwerkstatt mit dem Titel „Araber und der Orient in Hollywood“ im Rahmen des Einf\u00fchrungs- und Orientierungsstudiums EinS@FU. <\/p>\n\n\n\n

In diesem Beitrag schaue ich zun\u00e4chst nur kurz zur\u00fcck auf die erste Sitzung, die wiederum im virtuellen Raum stattfand, und auf eine erhellende Erfahrung in Sachen Pausen und das Arbeiten mit Teilgruppen in Online-Sessions. <\/p>\n\n\n\n

In den kommenden Beitr\u00e4gen werde ich vor allem \u00fcber die Idee des problembasierten Lernens (pbL), an der ich mich in dieser Lernwerkstatt zusammen mit den Studierenden versuche, sinnieren \u2013 laut Studien- und Pr\u00fcfungsordnung soll bei der Lehrveranstaltungsform „Lernwerkstatt“ zun\u00e4chst ein Problem im Vordergrund, f\u00fcr das die Studierenden weitgehend selbstst\u00e4ndig eine L\u00f6sung finden sollen. Hier lernen sie, ein Thema oder eine Frage zu analysieren, geeignete Informationsquellen zu finden und zu nutzen und schlie\u00dflich L\u00f6sungen zu vergleichen, auszuw\u00e4hlen und umzusetzen. <\/p>\n\n\n\n

Die Lehrveranstaltungsform „Lernwerkstatt“ schreit fast schon nach problembasiertem Lernen (pbL).<\/p>VM<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Aber hierzu in einem anderen Beitrag mehr.<\/p>\n\n\n\n

EinS@FU \u2013 was ist das?<\/h2>\n\n\n\n

Zun\u00e4chst kurz zu diesem Einf\u00fchrungs- und Orientierungsstudium, wof\u00fcr ich gern von der Website des Studienganges zitiere:<\/p>\n\n\n\n

Das Einf\u00fchrungs- und Orientierungsstudium EinS@FU richtet sich an Studienanf\u00e4nger*innen, die einen \u00dcberblick \u00fcber m\u00f6gliche Studienf\u00e4cher gewinnen wollen, sich f\u00fcr mehr als nur ein Studienfach interessieren oder herausfinden m\u00f6chten, ob ein bestimmtes Studienfach zu ihnen passt. <\/p>

Im Rahmen von EinS@FU ist es m\u00f6glich, Seminare aus mehr als 40 Studieng\u00e4ngen<\/a> der Freien Universit\u00e4t Berlin zu besuchen. Zus\u00e4tzlich werden die Studierenden bei EinS@FU mit einem speziell auf ihre Bed\u00fcrfnisse zugeschnittenen Lehrangebot<\/a> und einem umfangreichen Mentoringprogramm<\/a>begleitet. Im Lauf des einj\u00e4hrigen Studiums setzen sich die Studierenden von EinS@FU mit ihren eigenen Vorstellungen, F\u00e4higkeiten und Zielen auseinander, um am Ende eine informierte und motivierte Entscheidung f\u00fcr ein Studienfach zu treffen.<\/p>Website<\/a> von EinS@FU<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Anders als bei den Lehrveranstaltungen, die ich sonst in den Bachelor- und Masterstudieng\u00e4ngen der Arabistik unterrichte, treffe ich in der Lernwerkstatt also auf Studierende, die parallel zu meiner Veranstaltung noch in zahlreiche andere F\u00e4cher und Fachkulturen reinschnuppern. Es geht f\u00fcr mich also nicht darum, die Grundlagen der Arabistik zu vermitteln oder eine Einf\u00fchrung in die arabische Literatur zu geben; die Lernwerkstatt geh\u00f6rt zusammen mit einer Ringvorlesung zum Modul „Fachliche Orientierung Geistes- und Kulturwissenschaften“, das Kernthemen der an EinS@FU beteiligten geistes- und kulturwissenschaftlichen F\u00e4cher, z. B. unter \u00dcberschriften wie \u201eIdentit\u00e4t\u201c, \u201eText\u201c, \u201eSchrift\u201c, \u201eSprache\u201c, \u201eMaterialit\u00e4t\u201c, \u201eWelt\u201c behandelt. Nach Absolvierung des Modul sind sich die Studierenden die Relevanz der Fragestellungen und Methoden geistes- und kulturwissenschaftlicher F\u00e4cher bewusst und sie k\u00f6nnen mit einer Aufgabenstellung aus einem der beteiligten F\u00e4cher umgehen und dazu Informationen zur L\u00f6sung ermitteln und diese L\u00f6sung auch methodisch umsetzen \u2013 sowohl allein als auch im Team. <\/p>\n\n\n\n

Soweit die Theorie \ud83d\ude09<\/p>\n\n\n\n

„Araber und Orient in Hollywood“ als Lernwerkstatt<\/h2>\n\n\n\n

Mitlesende werden sich vielleicht erinnern, dass ich bereits im Sommersemester 2020 ein Seminar mit dem Titel „Araber und Orient in Hollywood“ unterrichtete. Die Erfahrungen aus diesem fast g\u00e4nzlich asynchron verwirklichten Seminar haben zur Weiterentwicklung des Themenkomplexes und dessen Adaption f\u00fcr eine Lernwerkstatt beigetragen. Der Kommentar zur Lernwerkstatt „Araber und Orient in Hollywood“ lautet wie folgt:<\/p>\n\n\n\n

Araber und der Orient kommen seit Anbeginn der Filmgeschichte in diversen Formen in US-amerikanischen und europ\u00e4ischen Filmen und Serien vor, seien es der Dschinn aus Tausendundeiner Nacht in Disney\u2019s \u201eAladdin\u201c (1992, 2019), die historische Figur Faisal I. in \u201eLawrence von Arabien\u201c (1962), die \u201aLibyer\u2018 in \u201eZur\u00fcck in die Zukunft\u201c (1985), Abu Dhabi in \u201eSex and the City 2\u201c (2010), das Kairo der \u00e4gyptischen Revolution in der Serie \u201eThe Night Manager\u201c (2016) oder der Fall des Bethnal-Green-Trios in \u201eKalifat\u201c (2020). Was und wer wird in Filmen und Serien als \u201aarabisch\u2018 oder \u201aorientalisch\u2018 wahrgenommen und mittels welcher visuellen oder auditiven Elemente wird diese Wahrnehmung erzeugt? Schwarzumrandete Augen, Turbane, B\u00e4rte, Schleier, Haremshosen, exotische Akzente, fliegende Teppiche, Gebetsrufe, W\u00fcsten, Oasen, Minarette, Kamele, Pferde, Bombeng\u00fcrtel? Was ist \u00fcberhaupt \u201aarabisch\u2018 oder \u201aorientalisch\u2018? Wo ist \u201ader Orient\u2018 und was dieser mit \u201adem Islam\u2018 zu tun? Diesen und anderen Fragen gehen wir in der Lernwerkstatt nach. Wir lernen das Medium \u201aFilm\u2018 nicht nur als Quelle der Geschichts- und Kulturwissenschaften sondern allgemein als Form des kulturellen Diskurses kennen; dabei erarbeiten wir uns Begriffe, um Repr\u00e4sentationen (und Nicht-Repr\u00e4sentation) von \u201aArabern\u2018, \u201aArabisch\u2018 und \u201aOrient\u2018 zu beschreiben und zu hinterfragen; wir diskutieren Filme und Serien, wie wir sie geradezu allt\u00e4glich konsumieren, als Medium f\u00fcr die Kommunikation von Identit\u00e4ten, Ideologien, Traditionen, Mythologien, politischer Agenda, Emotionen, und Interessen.<\/strong><\/p>Kommentar<\/a> im Vorlesungsverzeichnis.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Die Themen sind also \u00e4hnlich wie im Semester zuvor; die Arten des Lehrens und Lernens aber sind andere.<\/p>\n\n\n\n

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Pr\u00e4sentation erstellt mit Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Vorstellungsrunde im virtuellen Raum \u2013 alternative Fragen<\/h2>\n\n\n\n

Nat\u00fcrlich wollte ich in der ersten Sitzung meine Studierende zun\u00e4chst kennenlernen. Meiner Erfahrung nach k\u00f6nnen Vorstellungsrunden aber ziemlich dr\u00f6ge sein, wenn man einfach nur nach dem Namen fragt, warum sich die Studierenden nun f\u00fcr ein Fach oder einen Kurs entschieden haben. Ich entschied mich also, den \u00fcblichen Fragenkanon etwas aufzufrischen und bat die Studierenden, sich nicht nur mit ihren Namen vorzustellen, sondern fragte sie auch, wie ich sie anreden darf, welchen Film oder welche Serie sie zuletzt gesehen haben und was sie gerade nervt.<\/p>\n\n\n\n

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Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Meiner Wahrnehmung nach erzielten diese Fragen durchaus Wirkung, denn so stellten wir alle miteinander fest, dass uns das Blackboard gerade ziemlich nervt (es wurde anscheinend just am ersten Tag der Vorlesungszeit auf ein neues responsives Design umgestellt …)<\/p>\n\n\n\n

Selbst bei einer vergleichsweise kleinen Teilnehmendenzahl von 15 dauert so eine Vorstellungsrunde nat\u00fcrlich ihre Zeit und nachdem ich eine eigentlich kurze aber meinem Gef\u00fchl nach doch zu lange Einf\u00fchrung in die Struktur der Lernwerkstatt und den Aufbau des Blackboardkurses gab, schien mir eine Pause angemessen. <\/p>\n\n\n\n

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Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Breakoutsessions f\u00fcr Pausen<\/h2>\n\n\n\n

Eine gute Gelegenheit, in Cisco WebEx Meetings die neue Funktion der Breakout-Sessions zu testen. Und so teilte ich die Studierenden flott in mehrere kleine Gruppen ein, erkl\u00e4rte, was wie in diesen Breakout-Sessions von technischer Seite her passiert und dass wir uns in ein paar Minuten wieder im Hauptraum sehen. <\/p>\n\n\n\n

Nach fast 45 Minuten Vorstellunsrunde und Einf\u00fchrung in den Blackboardkurs empfand ich selbst diese Pause als wohltuend, aber ich werde in der kommenden Sitzung bei den Studierenden erfragen, wie sie diese Pause empfanden. Als Lehrperson bin ich bei Live-Sessions meist angespannt \u2013 durchaus im konstruktiven Sinne. Aber diese Anspannung \u00fcber mehr als 45 Minuten oder eine Stunde zu halten f\u00fchrt meiner Erfahrung nach zu Erm\u00fcdung \u2013 nicht nur bei mir, sondern auch bei den Teilnehmenden. Lehre und Lernen im virtuellen Raum sollte meiner Meinung nach ebensowenig monoton sein wie Lehre und Lernen auf dem Campus. Warum also nicht zwischendurch eine Pause einlegen und diese bewusst als Z\u00e4sur nutzen, um zu einem neuen Thema \u00fcberzugehen?<\/p>\n\n\n\n

Im Falle der ersten Sitzung dieser Lernwerkstatt ging es um den \u00dcbergang zwischen Organisatorischem und Inhaltlichem. Ich hatte mir \u00fcberlegt, nicht mit einem Frontalvortrag in diese Lernwerkstatt einzusteigen, sondern erst einmal zu erfragen, was den Studierenden so bei Stichw\u00f6rtern wie „Orient“ und „Araber“ einf\u00e4llt und welche Filme oder Serien sie kennen, die im Orient spielen oder in denen Araber vorkommen. <\/p>\n\n\n\n

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Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Hierzu fiel mir ein Tool ein, dass ich im vergangenen Sommersemester im Kurs „Studierende online motivieren und begleiten“ des SUPPORT f\u00fcr die Lehre kennenlernte: Mentimeter \u2013 eine M\u00f6glichkeit, interaktive Pr\u00e4sentationen zum Beispiel mit Wortwolken oder Polls. <\/p>\n\n\n\n