{"id":217,"date":"2020-11-29T16:53:06","date_gmt":"2020-11-29T15:53:06","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/?p=217"},"modified":"2020-11-29T16:56:22","modified_gmt":"2020-11-29T15:56:22","slug":"problembasiertes-lernen-pbl-erste-erfahrungen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/2020\/11\/29\/problembasiertes-lernen-pbl-erste-erfahrungen\/","title":{"rendered":"Problembasiertes Lernen (PBL) \u2013 erste Erfahrungen"},"content":{"rendered":"\n

Laut Studien- und Pr\u00fcfungsordnung des Einf\u00fchrungs- und Orientierungsstudiums EinS@FU<\/a> soll bei der Lehrveranstaltungsform \u201eLernwerkstatt\u201c zun\u00e4chst ein Problem im Vordergrund, f\u00fcr das die Studierenden weitgehend selbstst\u00e4ndig eine L\u00f6sung finden sollen. Hier lernen sie, ein Thema oder eine Frage zu analysieren, geeignete Informationsquellen zu finden und zu nutzen und schlie\u00dflich L\u00f6sungen zu vergleichen, auszuw\u00e4hlen und umzusetzen.<\/p>\n\n\n\n

Meinem Verst\u00e4ndnis nach klingt diese Beschreibung der Lehr- und Lernform \u201eLernwerkstatt\u201c nach Problembasiertem Lernen (PBL). Beim PBL steht ein „Problem“ im Vordergrund und die Studierenden erarbeiten sich selbstst\u00e4ndig eine L\u00f6sung \u2013 ohne bereits \u00fcber fachspezifisches Wissen zu verf\u00fcgen. <\/p>\n\n\n\n

\u201eThe learning<\/strong> results from the process<\/strong> of working towards the understanding of a resolution of a problem<\/strong>. The problem is encountered first<\/strong> in the learning process.\u201c<\/p>H.S. Barrows, R. Tamblyn: Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. New York: Springer, 1980, 1.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Die Studierenden entscheiden selbst, welches Wissen f\u00fcr die L\u00f6sung des Problems einschl\u00e4gig ist und welche Wege sie daf\u00fcr beschreiten k\u00f6nnen. Diese Lernmethode erfordert im hohen Ma\u00dfe produktives Denken.<\/p>\n\n\n\n

Was macht PBL aus?<\/h3>\n\n\n\n
\"\"
Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Barrows (1996) definiert sechs spezifische Charakteristika:<\/p>\n\n\n\n

1. Learning is student-centred.<\/p>

2. Learning occurs in small student groups.<\/p>

3. Teachers are facilitators or guides.<\/p>

4. Problems form the original focus and stimulus for learning.<\/p>

5. Problems are a vehicle for the development of clinical problem-solving skills.<\/p>

6. New information is acquired through self-directed learning.<\/p>Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. In L. Wilkerson & H. Gilselaers (eds.), Bringing problem-based learning to higher education: Theory and practice<\/em>. San Franscisco, CA: Jossey-Bass Inc.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Damit ist PBL eine dezidiert teilnehmerorientierte Methode; die Studierenden stehen im Mittelpunkt und handeln selbstverantwortlich w\u00e4hrend ich als Dozentin den Lernprozess begleite, aber nicht das Zentrum der Aufmerksamkeit bilde. Sich in die Rolle eines Beobachters und Tutors, der bei Gelegenheit mit Rat zur Seite steht, zu versetzen, ist eine Herausforderung \u2013 meiner Erfahrung als Studierende und als Lehrende nach ist eine Fixierung auf die Dozierenden (nicht nur in der Arabistik sondern vielleicht allgemein in der Lehre) eher an der Tagesordnung.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Dozentenorientierte Lehrveranstaltung<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"\"
Kleingruppe \u2013 tutorzentriert<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"\"
Problembasiertes Lernen \u2013 teilnehmerzentriert<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Lernziele<\/h3>\n\n\n\n

Mit problembasiertem Lernen verkn\u00fcpfen sich drei grundlegende Lernziele:<\/p>\n\n\n\n

  1. Studierende machen sich neues Wissen selbstst\u00e4dig zu eigen;<\/li>
  2. Studierende lernen wie<\/em> man lernt und k\u00f6nnen diese Erkenntnisse sp\u00e4ter auf andere Lernszenarien \u00fcbertragen;<\/li>
  3. Studierende lernen, selbstst\u00e4ndig Probleme zu analysieren und L\u00f6sungen zu reflektieren.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Beim problembasierten Lernen geht es darum, Wissen nicht nur zu konsumieren sondern auch kritisch zu reflektieren.<\/p>VM<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

    \"\"
    Schl\u00fcsselqualifikationen<\/a> nach Weber, Agnes: Problem-Based Learning \u2013 Ansatz zur Verkn\u00fcpfung von Theorie und Praxis, in: Fachzeitschrift zu Theorie und Praxis der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern: Beitr\u00e4ge zur Lehrerbildung 23 (1), 2004.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Anpassung der Sieben-Sprung-Methode der Universit\u00e4t Maastricht <\/h3>\n\n\n\n

    Bei der Gestaltung der einzelnen Sitzungen meiner Lernwerkstatt diente mit die Sieben-Sprung-Methode der Universit\u00e4t Maastricht als Grundlage, im Folgenden nach Weber, Agnes: Problem-Based Learning, Bern, 2007; mit Erg\u00e4nzungen durch Slemeyer, Andreas: Problemorientiertes Lernen f\u00fcr eine Einzelveranstaltung \u2013 ein Fallbeispiel aus dem Ingenieurbereich. Neues Handbuch Hochschullehre.Berlin, Stuttgart. 59. Erg\u00e4nzungslieferung, Mai 2013:<\/p>\n\n\n\n

    Phase 1: Erstes Gruppentreffen<\/th><\/tr>
    Sprung 1:
    Begriffe kl\u00e4ren<\/th>    		Text sorgf\u00e4ltig lesen und alle unklaren Begriffe kl\u00e4ren. Dazu gegebenenfalls Fachb\u00fccher, Skripte oder elektronische Ressourcen verwenden.<\/td><\/tr>
    Sprung 2:
    Problem bestimmen<\/th>    		Die wichtigsten Kernthemen und Teilprobleme auflisten und ordnen.<\/td><\/tr>
    Sprung 3:
    Problem analysieren<\/th>    		Brainstorming, Einbringen von Vorwissen, Assoziationen. Bildung von Hypothesen. Alle Aussagen und Ideen protokollieren. Noch keine Diskussion!<\/td><\/tr>
    Sprung 4:
    Erkl\u00e4rungen ordnen<\/th>    		Diskutieren und Strukturieren der Hypothesen.
    Auswahl treffen und Priorit\u00e4ten setzen.<\/td><\/tr>
    Sprung 5:
    Lernziele formulieren<\/th>    		Wissensl\u00fccken erfassen. Lernfragen formulieren.
    Rechercheauftr\u00e4ge an die Gruppenmitglieder verteilen. Kommunikationswege und Termin f\u00fcr Sprung 7 vereinbaren.<\/td><\/tr>
    Phase 2: Selbststudium<\/th><\/tr>
    Sprung 6:
    <\/th>    		Individuelle Erarbeitung der Antworten zu allen Lernfragen (\u201eneues\u201c Wissen) mit Aufbereitung und Dokumentation unter Nennung der verwendeten Quellen.<\/td><\/tr>
    Phase 3: Zweites Gruppentreffen<\/th><\/tr>
    Sprung 7:
    Informationen austauschen<\/th>    		Ergebnisse in eigenen Worten pr\u00e4sentieren. L\u00f6sungsvorschl\u00e4ge diskutieren, evtl. korrigieren. Fragen einbringen und kl\u00e4ren. Ergebnisbericht zusammenstellen und pr\u00e4sentieren.<\/td><\/tr>
    (Sprung 8:)
    Evaluation<\/th>    		Gruppenprozess offen analysieren. Effizienz des Lernverhaltens (auch des eigenen!) pr\u00fcfen. Ergebnisse in einem Protokoll festhalten.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    Auf dieser Grundlage entwickelte ich die Idee, mit den Studierenden in unterschiedlichen Kleingruppenzusammensetzungen (drei Gruppen \u00e0 5 Studierenden jeweils) zwei Runden problembasierten Lernens mit zwei unterschiedlichen Fallskizzen zu durchlaufen. (Zu den Fallskizzen sp\u00e4ter mehr.)<\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Dies hat nicht nur den Vorteil, dass die Studierenden \u00fcber das Semester in der Kleingruppenarbeit nicht immer mit denselben f\u00fcnf Studierenden in einer Gruppen sind, sondern bietet auch die M\u00f6glichkeit, beim zweiten Durchlauf gegebenenfalls \u00c4nderungen in den eigenen Prozessen in der Gruppen- und Individualarbeit zu vollziehen und so das eigenen Lernverhalten noch einmal zu evaluieren. <\/p>\n\n\n\n

    Daher streckte ich die sieben Spr\u00fcnge \u2013 plus Evaluation, also eigentlich acht Spr\u00fcnge \u2013 auf drei Sitzungen und konzipierte die Sitzungen selbst jeweils mit einem Anteil Gruppenarbeit und einem Anteil des Austauschs im Plenum zwischen den drei Gruppen und mit mir:<\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    In der ersten Session sollten also die Spr\u00fcnge 1 bis 5 des problembasierten Lernens get\u00e4tigt werden. Nach einer kurzen Einf\u00fchrung in PBL warf ich die Studierenden quasi ins kalte Wasser, indem ich sie zuf\u00e4llig Gruppen zuordnete, ihnen im Blackboard die Sieben-Sprung-Methode der Universit\u00e4t Maastricht als Handreichung zur Verf\u00fcgung stellte und sie anhand der ersten Fallskizze zun\u00e4chst 15 Minuten lang Begriffe sammeln und \u00fcber diese diskutieren lie\u00df. <\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Fallskizze: Arabisches in Herr der Ringe<\/em>?<\/h3>\n\n\n\n

    Die Fallskizze f\u00fcr diese erste und die folgenden beiden Sitzungen lautet wie folgt:<\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    In der ersten Diskussionsrunde im Plenum warfen die Studierenden unter anderem folgende Begriffe ein, die sich teilweise auch schon aus der Betrachtung des Szenenausschnitts der Gro\u00dfaufnahme eines Ostling-Kriegers generierten: <\/p>\n\n\n\n

    Ostlinge \u2013 Osten \u2013 fremd \u2013 schwarz \u2013 dunkel \u2013 grausam \u2013 b\u00f6se \u2013 arabisch \u2013 Klischee \u2013 westlich \u2013 stereotypisch \u2013 Kost\u00fcm \u2013 W\u00fcste \u2013 Kajal \u2013 Verschleierung \u2013 Farbe \u2013 geografische Lage \u2013 Mordor \u2013 Burka \u2013 literarische Vorlage \u2013 filmische Darstellung \u2013 Gruppe \u2013 Individuum \u2013 Armee \u2013 K\u00e4mpfer \u2013 Pharaonen \u2013 … <\/em><\/p>\n\n\n\n

    Wie es auch mir selbst ging, als ich PBL zum ersten Mal in einem Workshop kennenlernte, gingen auch die Studierenden schon fr\u00fch in die Formulierung von Kernthemen und Problemstellungen \u00fcber. <\/p>\n\n\n\n

    In der zweiten Kleingruppensession in dieser Sitzung sollten die Studierenden dann Hypothesen zu dieser Fallskizze bilden und erste Wissensl\u00fccken ausmachen und gegebenenfalls Rechercheaufgaben untereinander verteilen. <\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    F\u00fcr die Gruppenarbeit hatte ich die Studierenden in Blackboard bereits entsprechend der Zuteilung in den Breakout-Sessions in Cisco WebEx Meetings bereits in Arbeitsgruppen eingeteilt, sodass sie auch die M\u00f6glichkeit hatten, ihre Gruppenarbeit zum Beispiel im Wiki zu dokumentieren.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Die Ergebnisse dieser Gruppenarbeit besprechen wir erst in der kommenden Sitzung, sodass die Studierenden noch Zeit haben, sich auch au\u00dferhalb der Sitzung miteinander abzusprechen. <\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Pr\u00e4sentation erstellt mit <\/em>Pitch<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Erster Eindruck<\/h3>\n\n\n\n

    Dadurch, dass problembasiertes Lernen von Studierenden ein hohes Ma\u00df an Eigenverantwortlichkeiten, Selbstst\u00e4ndigkeit und Selbstreflektion verlangt, scheint sich bei den Studierenden zun\u00e4chst eine gewisse Unsicherheit und Verwirrung ergeben zu haben. Mein Eindruck aus der Diskussion im Plenum und der Dokumentation im \u00f6ffentlichen Wiki in Blackboard war aber, dass dies durchaus eine produktive Unsicherheit war. <\/p>\n\n\n\n

    Eine erste Umfrage, bei der aber bisher erst die H\u00e4lfte der Studierende teilnahm, ergab, dass ein Teil der Studierenden die erste Sitzung mit PBL durchaus gut fanden und ein anderer Teil noch nicht genau wei\u00df, was er von PBL und den Fallskizzen halten soll.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"
    Erstellt mit <\/em>Mentimeter<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Auch f\u00fcr mich als Dozentin ergibt sich eine gewisse Unsicherheit, n\u00e4mlich in der Hinsicht, als dass ich mich zur\u00fcckhalte, Input zu geben und Wissen einfach konsumierbar zur Verf\u00fcgung zu stellen. Dies ist eine ungewohnte Rolle, die ein Unbehagen mit sich bringt, n\u00e4mlich in der Hinsicht, dass es es sich seltsam anf\u00fchlt, selbst nicht wirklich viel des eigenen Wissens darzustellen. Ich frage mich ehrlicherweise, ob ich in dieser Rolle des Begleiters studentischer Lernprozesse meiner „Lehrverpflichtung“ tats\u00e4chlich nachkomme. <\/p>\n\n\n\n

    Allerdings denke ich mir auch: <\/p>\n\n\n\n

    Wenn ich mit meiner Lehrveranstaltung einen Raum schaffe, in dem sich Studierende Kompetenzen erwerben, mit Hilfe derer sie in ihrem Studium und auch im Arbeitsleben pers\u00f6nliche und professionelle Erfolge erleben, dann sehe ich darin den „Sinn“ von Lehre erf\u00fcllt.<\/p>\n\n\n\n

    Ich verstehe „gute Lehre“ nicht so, dass es zwischen den Studierenden und mir als Dozentin lediglich ein Wissensgef\u00e4lle gibt, das dadurch am besten auszugleichen ist, dass ich von oberhalb des Wissenswasserfalls nur genug Fachinhalte runterflie\u00dfen lassen muss \u2013 am besten durch Frontalunterricht und m\u00fchsames Durchpfl\u00fcgen von Sekund\u00e4rliteratur. <\/p>\n\n\n\n

    Ist es nicht vielmehr so, dass Lehre dann ihren Zweck erf\u00fcllt, wenn Studierende lernen, wie<\/em> sie zu Wissen \u2013 egal welcher Art \u2013 kommen?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Laut Studien- und Pr\u00fcfungsordnung des Einf\u00fchrungs- und Orientierungsstudiums EinS@FU soll bei der Lehrveranstaltungsform \u201eLernwerkstatt\u201c zun\u00e4chst ein Problem im Vordergrund, f\u00fcr das die Studierenden weitgehend selbstst\u00e4ndig eine L\u00f6sung finden sollen. Hier lernen sie, ein Thema oder eine Frage zu analysieren, geeignete Informationsquellen zu finden und zu nutzen und schlie\u00dflich L\u00f6sungen zu vergleichen, auszuw\u00e4hlen und umzusetzen. Meinem … \u201eProblembasiertes Lernen (PBL) \u2013 erste Erfahrungen\u201c<\/span> weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2235,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[351423,351424,351430],"tags":[351425,339112,9603,351431,333752,318945,324499,91461,351423,351426,318190,351424,318638,318322,351429,351440,351432,322669,319164],"class_list":["post-217","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-einsfu","category-lernwerkstatt","category-problembasiertes-lernen-pbl","tag-araber-und-orient-in-hollywood","tag-bachelorstudiengang","tag-blended-learning","tag-breakoutsession","tag-cisco-webex-meetings","tag-digitale-lehre","tag-digitales-semester","tag-diskussionsrunde","tag-einsfu","tag-geist-kultur","tag-kreativsemester","tag-lernwerkstatt","tag-online-lehren","tag-online-lernen","tag-problembasiertes-lernen","tag-sieben-sprung-methode","tag-synchrones-lehren","tag-synchrones-lernen","tag-virtueller-campus-berlin"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/217","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2235"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=217"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/217\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":256,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/217\/revisions\/256"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=217"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=217"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=217"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}