{"id":46,"date":"2020-03-30T16:12:37","date_gmt":"2020-03-30T14:12:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/?p=46"},"modified":"2020-03-30T17:33:58","modified_gmt":"2020-03-30T15:33:58","slug":"uebersetzungskurs-als-sprachpraktische-uebung-kursplan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/mummelthei\/2020\/03\/30\/uebersetzungskurs-als-sprachpraktische-uebung-kursplan\/","title":{"rendered":"\u00dcbersetzungskurs als sprachpraktische \u00dcbung \u2013 Kursplan"},"content":{"rendered":"

Im Folgenden stelle ich nur kurz meinen ersten Entwurf f\u00fcr die Planung der Live-Sessions und Aufgaben \u00fcber das Semester vor; es ist letztlich aktuell nur einfacher Ablaufplan.<\/p>\n

„Online“ ist keine Maske<\/h3>\n

Vorweg sei gesagt, dass ich der Meinung bin, dass es\u00a0bei der Umsetzung von Lehre und Lernen in den virtuellen Raum momentan nicht darum gehen kann, online das zu imitieren, was sonst in einer Pr\u00e4senzsitzung in Lehrr\u00e4umen eines Hochschulgeb\u00e4udes passiert. Ich verstehe „online“ nicht als Maske, die einfach auf das Gesicht eines Kurses gelegt wird und alles l\u00e4uft sonst weiter wie gewohnt, also etwa in den \u00fcblichen 14 Sessions eines Sommersemesters. Von den Lernzielen der jeweiligen Kurse (und Module) ausgehend sind die Lehr- und Lernformen sowie die Formen der aktiven Teilnahme neu zu denken.<\/p>\n

Kursmaterial und Aufgaben habe ich in meinen Kursen bisher immer \u00fcber Blackboard zur Verf\u00fcgung gestellt; auch die Kurskommunikation funktionierte stets dar\u00fcber. Was jedoch eher im Pr\u00e4senzunterricht\u00a0stattfand, war das Pr\u00e4sentieren von Inhalten, Gruppenarbeit, Diskussionsrunden, Feedback zum Lernprozess, und so weiter. Eben f\u00fcr diese Aktivit\u00e4ten galt es f\u00fcr mich zu reflektieren, welche Ziele ich damit \u00fcberhaupt verfolge und wie sie im Verh\u00e4ltnis zu den Gesamtlernzielen stehen.<\/p>\n

Wof\u00fcr wird\u00a0Unterrichtszeit \u00fcberhaupt aufgewendet?<\/h3>\n

Ein \u00dcbersetzungskurs lief bei mir bisher so ab, dass die Studierenden zun\u00e4chst bis zu einem Datum x \u00dcbersetzungen einzureichen hatten. Anschlie\u00dfend habe ich die \u00dcbersetzungen anonymisiert zusammengestellt oder interessante Varianten herausgegriffen, die dann in der folgenden Sitzung diskutiert wurden. Alternativ habe ich die anonymisierten \u00dcbersetzungen am Anfang einer Sitzung verteilt, sodass die Studierenden sich einmal eine andere \u00dcbersetzung anschauen konnte. Meiner Erfahrung nach f\u00e4llt es Studierenden durchaus leichter, wenn sie nicht unbedingt von vornherein ihre eigene \u00dcbersetzung vortragen m\u00fcssen. Oft genug kamen sie w\u00e4hrend des Vortragens der Fremd\u00fcbersetzung schon zu Erkenntnissen hinsichtlich ihrer eigenen \u00dcbersetzung und brachten diese dann auch in die Diskussion ein.<\/p>\n

(Das „Einschmuggeln“ von meinen eigenen \u00dcbersetzungen oder aber von bereits ver\u00f6ffentlichten \u00dcbersetzungen f\u00fchrte zu spannenden Beobachtungen; etwa einerseits, dass die \u00dcbersetzungen der Studierenden sprachlich so exzellent waren, dass sie solche von professionellen \u00dcbersetzern \u00fcbertrafen; oder andererseits, dass das Diskutieren anonymisierter \u00dcbersetzungen generell die Hemmschwelle absenkt, sich konstruktiv-kritisch zu einer \u00dcbersetzung zu \u00e4u\u00dfern, egal, wer der Urheber ist. Dazu an in einem sp\u00e4teren Beitrag mehr.)<\/p>\n

Bei der Diskussion im Unterricht ging es vor allem um Fragen zu \u00dcbersetzungsvarianten, komplexe Ph\u00e4nomene der Grammatik, Beschreibungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr den \u00dcbersetzungsvergleich, Ma\u00dfst\u00e4be zur qualitativen Beurteilung von \u00dcbersetzungen sowie das kritische Hinterfragen solcher Beurteilungen. Dementsprechend diente diese Form der aktiven Teilnahme dazu, Argumentations- und Reflexionskompetenz zu entwickeln: Die Studierenden besch\u00e4ftigen sich mit einer fremden \u00dcbersetzungen, vergleichen diese mit ihrer eigenen, \u00e4u\u00dfern sich in m\u00fcndlichen Redebeitr\u00e4gen zu gezielten Fragen der Grammatik oder Varianz, und sie argumentieren mittels eines Begriffsrepertoires \u00a0der Translationswissenschaft und der Literaturkritik f\u00fcr oder wider bestimmte \u00dcbersetzungsentscheidungen.<\/p>\n

Diskussionsforum und monatliche Live-Sessions<\/h3>\n

F\u00fcr meinen Kurs\u00a0\u00dcbersetzen aus dem Arabischen und ins Arabische\u00a0<\/em>gilt es nun, \u00a0diese Argumentations- und Reflexionskompetenz anders zu erm\u00f6glichen als \u00fcber\u00a0in-class discussions<\/em>. Als virtuellen Raum nutze ich daf\u00fcr eine Komponente in Blackboard, die es erlaubt, ein Diskussionsforum zu erstellen. In diesem sollen Studierende schriftlich die \u00dcbersetzungen kommentieren und diskutieren. In monatlichen Live-Sessions, f\u00fcr die ich zun\u00e4chst 60 Minuten angesetzt habe, sollen die Kommentare aus dem Forum aufgegriffen und noch einmal m\u00fcndlich reflektiert werden.<\/p>\n

Mein Semesterplan f\u00fcr diesen Kurs gestaltet sich dementsprechend:<\/p>\n