{"id":477,"date":"2020-04-01T11:55:38","date_gmt":"2020-04-01T09:55:38","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel\/?p=477"},"modified":"2023-04-21T14:13:54","modified_gmt":"2023-04-21T12:13:54","slug":"die-schuelerinnen-und-schueler-konnten-selbst-entscheiden","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel\/die-schuelerinnen-und-schueler-konnten-selbst-entscheiden\/","title":{"rendered":"„Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler konnten selbst entscheiden, ob sie eine Hilfskarte brauchen und wenn ja welche.“"},"content":{"rendered":"

Ein Beitrag von Lisa G.<\/strong><\/p>\n

Die folgende Darstellung bezieht sich auf eine Unterrichtsstunde in einem Biologie-Grundkurs der 11. Klasse. Der Gro\u00dfteil der Stunde wurde mit einer Sicherungsphase verbracht, da zuvor die Stunde ausgefallen war und die Arbeitsergebnisse besprochen werden mussten. Die m\u00fcndliche Beteiligung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (SuS) war eher schlecht und der Lehrer musste sie mehrfach ermutigen, doch ihre Ergebnisse vorzutragen. Danach guckten die SuS als Einf\u00fchrung in ein weiterf\u00fchrendes Thema ein Video zur Endosymbiontentheorie und erhielten den Auftrag, ein Flie\u00dfschema dazu zu erstellen. Der Lehrer hatte hierf\u00fcr drei verschiedene Hilfskarten vorbereitet. Auf der ersten Karte war noch einmal beschrieben, wie man \u00fcberhaupt ein Flie\u00dfschema erstellt. Auf der zweiten war die neu eingef\u00fchrte Endosymbiontentheorie noch einmal erkl\u00e4rt und das dritte K\u00e4rtchen beinhaltete ein vorgefertigtes Flie\u00dfschema, welches nur noch vervollst\u00e4ndigt werden musste. Die SuS konnten selbst entscheiden, ob sie eine Hilfskarte brauchen und wenn ja welche. In der Arbeitsphase arbeiteten alle SuS flei\u00dfig und konzentriert an der Aufgabe und auch bei der nachfolgenden Besprechung war die Beteiligung sehr gut.<\/p>\n

Meine Einsichten<\/strong><\/p>\n

Dadurch, dass die SuS frei w\u00e4hlen konnten, ob und welche Hilfskarten sie ben\u00f6tigten, konnten sie ganz nach ihrem Leistungsstand arbeiten. Leistungsst\u00e4rkere SuS konnten die Aufgabe ohne Karten l\u00f6sen w\u00e4hrend auch leistungsschw\u00e4chere SuS die Aufgabe gut bew\u00e4ltigen und evtl. auch noch vorhandene L\u00fccken schlie\u00dfen konnten. Das hat die Motivation der SuS sichtlich gesteigert, da jeder konzentriert gearbeitet hat. Der Lehrer konnte die Zeit zur Kl\u00e4rung gezielter Fragen nutzen anstatt noch einmal die \u201eBasics\u201c zu wiederholen, bei denen sich auch einige SuS sicherlich gelangweilt und f\u00fcr Unruhe gesorgt h\u00e4tten. Da nicht bewertet wurde, ob und wie viele Karten sich ein Sch\u00fcler genommen hat, konnten sich gerade auch leistungsschw\u00e4chere SuS beteiligen und so Erfolgserfahrungen machen.<\/p>\n

Meine Folgerungen
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Gerade in gr\u00f6\u00dferen Klassen erscheint mir die Methode der Hilfskarten eine sehr gute zu sein. Die SuS bekommen alle notwendigen Infos an die Hand und die Lehrkraft kann die gewonnene Zeit f\u00fcr individuelle Fragen nutzen. Au\u00dferdem steigert es die Gruppenaktivierung sowie die Motivation aller SuS. Dadurch, dass schw\u00e4chere SuS Hilfe bekommen, verringert sich auch die Leerlaufzeit der st\u00e4rkeren SuS und es kann schneller gemeinsam mit der Besprechung begonnen werden.<\/p>\n

Meine Anschlussfragen<\/strong><\/p>\n