{"id":548,"date":"2021-03-23T09:17:23","date_gmt":"2021-03-23T08:17:23","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel-2021\/?p=548"},"modified":"2023-04-21T14:12:41","modified_gmt":"2023-04-21T12:12:41","slug":"bankrutschen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel\/bankrutschen\/","title":{"rendered":"„Bankrutschen“"},"content":{"rendered":"\n

Ein Beitrag von Marleen M.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die im Folgenden beschriebene Unterrichtssituation ereignete sich im Englischunterricht einer vierten Klasse. Zur Wiederholung und Festigung von Vokabeln spielte die Lehrerin mit den Sch\u00fcler*innen das Spiel \u201eBankrutschen“. Die Lehrkraft nennt eine Vokabel auf Deutsch und wer der beiden Sch\u00fcler*innen, die an einem Tisch stehen, diese schneller auf Englisch sagt, darf zum n\u00e4chsten Tisch weitergehen. Dann bekommen die Sch\u00fcler*innen an diesem Tisch ein Wort, welches sie \u00fcbersetzen sollen, dann geht es zum n\u00e4chsten Tisch usw.<\/p>\n\n\n\n

Anfangs funktionierte das Spiel noch sehr gut und die Klasse schien Spa\u00df dabei zu haben, jedoch begann ein Sch\u00fcler, laut die Antworten zu rufen, w\u00e4hrend er nicht an der Reihe war. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Die Lehrerin ermahnte den Sch\u00fcler mehrmals und auch die anderen Kinder in der Klasse beschwerten sich dar\u00fcber, dass er die Antwort vorsagte und ihnen somit die Chance nahm, von selbst auf das richtige Wort zu kommen. Als er dann an der Reihe war, antwortete er immer deutlich schneller als die anderen und war der einzige, der noch weiterrutschte. Schlie\u00dflich forderte die Lehrerin den Sch\u00fcler dazu auf, nach vorne zu kommen und an ihrer Stelle den anderen Sch\u00fcler*innen die Vokabeln, welche sie \u00fcbersetzen sollten, vorzugeben. Von diesem Zeitpunkt an funktionierte das Spiel deutlich besser, da niemand mehr dazwischenrief und nun auch verschiedene Sch\u00fcler*innen dazu kamen, die richtige L\u00f6sung zu sagen und einen Tisch weiterzurutschen.<\/p>\n\n\n\n

Meine Einsichten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Indem sie dem Sch\u00fcler die Aufgabe \u00fcbertragen hat, sich die W\u00f6rter f\u00fcr das Spiel zu \u00fcberlegen, hat die Lehrkraft ihm die M\u00f6glichkeit gegeben, sein umfangreicheres Vorwissen anzuwenden. Sie hat erkannt, dass er den Unterricht gest\u00f6rt hat, da er vermutlich gelangweilt oder unterfordert war. Daraufhin hat sie, anstatt ihn f\u00fcr die St\u00f6rungen zu bestrafen, daf\u00fcr gesorgt, dass er mehr mit einbezogen und gefordert ist. Dadurch war die St\u00f6rung schnell beendet und die anderen Sch\u00fcler*innen in der Klasse konnten sich wieder besser beteiligen, wodurch sie auch mehr Spa\u00df an der \u00dcbung hatten. Somit haben der Sch\u00fcler und die restliche Klasse von der Ma\u00dfnahme der Lehrkraft profitiert und der Unterrichtsfluss wurde nicht weiter unterbrochen.<\/p>\n\n\n\n

Meine Folgerungen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ich denke, es ist wichtig, sich in die Sch\u00fcler*innen, die den Unterricht st\u00f6ren, hineinzuversetzen, um m\u00f6glichst herauszufinden, warum sie sich in diesem Moment so verhalten. Daraus lassen sich oftmals direkt Ma\u00dfnahmen ableiten, welche sich auf die Ursache der St\u00f6rung beziehen und diese beenden.<\/p>\n\n\n\n

Sicherlich lassen sich nicht alle St\u00f6rungen so beenden und es gibt definitiv Situationen, in welchen \u201eStrafen“ notwendig sind, doch ich denke, dass es sinnvoll ist, vorher zu \u00fcberlegen, wo die Ursache des auff\u00e4lligen Verhaltens des Sch\u00fclers\/ der Sch\u00fclerin liegt und wie man auf diese eingehen kann.<\/p>\n\n\n\n

Meine Anschlussfragen<\/strong><\/p>\n\n\n\n