{"id":672,"date":"2022-03-14T13:05:32","date_gmt":"2022-03-14T12:05:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel-2022\/?p=672"},"modified":"2023-04-21T14:08:37","modified_gmt":"2023-04-21T12:08:37","slug":"papierflieger-flogen-durch-den-raum","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel\/papierflieger-flogen-durch-den-raum\/","title":{"rendered":"„Papierflieger flogen durch den Raum und schlie\u00dflich auch Flaschen …“"},"content":{"rendered":"\n

Ein Beitrag von Alice D.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die folgende Situation ereignete sich am dritten Tag meines Beobachtungspraktikums an einer Montessori-Grundschule in einer J\u00fcl-Klasse der Jahrgangsstufe B (3\/4), in einer f\u00fcnften Stunde. Ebenjene Stunde hatte in den vorangegangenen Wochen des bisherigen Schuljahrs auf Grund einer unbesetzten Stelle noch nicht stattgefunden. Allerdings wurde an diesem Tag die Unterrichtseinheit zuerst angek\u00fcndigt, bis wiederum in der zweiten Fr\u00fchst\u00fcckspause doch von einer Vertretung berichtet wurde. Zu besagtem Stundenbeginn tauchte dann weder die angek\u00fcndigte Lehrkraft, noch die Vertretungslehrer*in oder anderes p\u00e4dagogisches Personal auf; auch nach mehrmaligem Nachfragen im Sekretariat blieb ich als Praktikantin mit der Klasse allein. Nach der ganzen ungeduldigen Warterei und gro\u00dfen Unruhe schien dabei die Situation im Klassenzimmer langsam au\u00dfer Kontrolle zu geraten: es herrschte ein unglaublicher L\u00e4rmpegel, alle Kinder rannten im Raum umher, Papierflieger flogen durch die Luft, und schlie\u00dflich auch Flaschen. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Hatte ich bis zu diesem Moment nur passiv das Geschehen beobachtet und auf das Eintreffen einer Lehrkraft gehofft, so griff ich jetzt ein: \u201eEs werden hier keine Flaschen geschmissen!\u201c, sagte ich mit lauter Stimme. Alle Augen ruhten pl\u00f6tzlich auf mir, die sich bis jetzt noch nicht am Unterrichtsgeschehen beteiligt hatte. Mir war bewusst, dass ich nun reagieren musste, um ein Gegengewicht darzustellen und so Schlimmeres zu verhindern. Den Klassenverband fragte ich also: \u201eWer von euch kann denn alles solche Papierflieger basteln?\u201c, woraufhin sich gerade mal ein Drittel der Klasse meldete. Unter ihnen war auch \u00d6mer (Name ge\u00e4ndert<\/em>), der \u00e4lteste und dominanteste Junge des Verbands. Er hatte mit dem Werfen der Flaschen angefangen. \u201eKannst du mir zeigen, wie man so einen Papierflieger faltet?\u201c, fragte ich ihn also. \u201eNat\u00fcrlich\u201c, erwiderte er. Daraufhin schlug ich ihm vor, das ganz vorne vorzuf\u00fchren, sodass auch alle anderen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler es sehen und nachmachen k\u00f6nnten. Tats\u00e4chlich st\u00fcrzte sich \u00d6mer voller Elan in seine Aufgabe und erkl\u00e4rte vor der Tafel sehr geduldig seine Bauanleitung. Die anderen Sch\u00fcler*innen schauten gespannt zu, was ihr Mitsch\u00fcler erkl\u00e4rte und fingen an, ihn nachzuahmen. \u00d6mer bot den j\u00fcngeren Kindern seine Hilfe beim genauen Falten an, was laut ihm \u201eausschlaggebend f\u00fcr einen guten Papierflieger\u201c sei. Danach zeigte er der Klasse, wie man den Flieger bemalen musste, um ihn zu einer echten \u201eTurkish Airline\u201c zu machen. Die Stunde endete in einem Papierflieger-Weitflug-Wettbewerb mit ziemlich fairen Teilnehmern, einem sehr stolzen \u00d6mer und einer wirklich erleichterten Praktikantin. <\/p>\n\n\n\n

Meine Einsichten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Im hektischen Schulalltag und dem riesigen organisatorischen Aufwand k\u00f6nnen hin und wieder ungeplante Leerl\u00e4ufe entstehen: eine Grundschulklasse ohne Betreuung verf\u00e4llt dabei jedoch schnell in Anarchie. Hierbei f\u00e4llt es energiegeladenen Sch\u00fcler*innen wie \u00d6mer oftmals schwer, die Grenzen der Mitsch\u00fcler*innen oder aber die allgemeing\u00fcltigen Klassenregeln zu respektieren. Da er mitunter der lauteste und \u00e4lteste Sch\u00fcler der Klasse ist, finden seine Aktionen oftmals Nachahmer. Dieses Prinzip kann man sich als Lehrkraft zu Nutzen machen, indem man ebenjenem\/r Gruppenanf\u00fchrer\/in Verantwortung \u00fcbertr\u00e4gt, die er auch bereit ist, zu \u00fcbernehmen. Das Vertrauen in deren K\u00f6nnen und Verantwortungsbewusstsein best\u00e4rkt sie, positiv am Klassengeschehen teilzunehmen, was wiederum die restliche Klasse animiert, selbiges zu tun.<\/p>\n\n\n\n

Meine Folgerungen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nach diesem Erlebnis ist mir bewusst, wie wichtig es f\u00fcr die Lehrkraft ist, ihre Sch\u00fcler*innen und deren Positionierung in der Peer-Group zu kennen. Au\u00dferdem habe ich erkannt, dass das Sanktionieren von unerw\u00fcnschtem Verhalten nicht immer zielf\u00fchrend sein muss, sondern stattdessen im Best\u00e4rken von erw\u00fcnschtem Verhalten ein Mehrwert liegen kann. Dabei ausschlaggebend sind das Vertrauen in das Verantwortungsgef\u00fchl und Leistungsbereitschaft der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Gleichzeitig st\u00e4rken solche Situationen nicht nur das Gef\u00fchl der Selbstwirksamkeit der Lehrkraft, sondern auch das der Sch\u00fclerschaft.<\/p>\n\n\n\n

Meine Anschlussfragen<\/strong><\/p>\n\n\n\n