{"id":683,"date":"2022-03-15T10:15:09","date_gmt":"2022-03-15T09:15:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel-2022\/?p=683"},"modified":"2023-04-21T14:07:43","modified_gmt":"2023-04-21T12:07:43","slug":"wie-kann-inklusion-erfolgreich-sein","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.fu-berlin.de\/phs-mikroartikel\/wie-kann-inklusion-erfolgreich-sein\/","title":{"rendered":"„Alle wollten jetzt in der Leseecke sitzen“ oder „Wie kann Inklusion erfolgreich sein …“"},"content":{"rendered":"\n

Ein Beitrag von Alice D.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die folgende Situation ereignete sich in einer Montessori-Grundschule in einer J\u00fcl-Klasse der Jahrgangsstufe B (Klassenstufen 3 und 4), freitags in der sechsten Stunde kurz vor Schulschluss. Im Plenum wurden \u00fcber das anstehende Fu\u00dfballturnier der Schule und die Klassensprecherwahl gesprochen. In solchen Phasen des Unterrichts sitze ich hinten in der Leseecke. Vor mir sitzt Enis (Name ge\u00e4ndert<\/em>) und schr\u00e4g an der gegen\u00fcberliegenden Seite des Raums Aras (Name ge\u00e4ndert<\/em>), beides Sch\u00fcler, die zu den sonderp\u00e4dagogisch gef\u00f6rderten Sch\u00fclern der vierten Klasse geh\u00f6ren. Aras st\u00f6rte die Stunde permanent; er redete dazwischen, stand auf, holte Spielkarten aus den Schr\u00e4nken. <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Da keine weitere Betreuung anwesend war, die Klassenlehrkraft Fr. P ihr Handlungsprogramm st\u00e4ndig unterbrechen musste und Mitsch\u00fcler*innen genervt waren, lud ich Aras in die Leseecke ein. Die Klasse schien einverstanden. Enis, dem ich schon zuvor ein Zahlenmandala gezeichnete hatte, welches er aber an seinem eigenen Platz bearbeiten musste, empfand das als unfair: er schnappte sein Zeug und lie\u00df sich neben Aras auf die Couch fallen. Sofort brandete Protest unter den Sch\u00fcler*innen aus. Alle wollten jetzt in der
Leseecke sitzen. Fr. P reagierte direkt indem sie Enis an seinen Platz zur\u00fcck schickte mit den Worten: \u201eNein Enis, das geht so nicht, das wei\u00dft du\u201c. Ohne Protest setzte sich Enis an seinen Platz zur\u00fcck, w\u00e4hrend die Klasse unmittelbar leise wurde. Der Rest der Stunde verlief ohne weitere St\u00f6rungen, Aras und Enis verhielten sich unauff\u00e4llig, alle Sch\u00fcler*innen hielten sich an die Klassenregeln und der Tag konnte positiv verabschiedet werden.<\/p>\n\n\n\n

Meine Einsichten<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aras fiel es schwer, sich ohne weitere Besch\u00e4ftigung auf das Geschehen im
Klassenverband zu konzentrieren. Da er sowieso schon einen Sonderstatus tr\u00e4gt, war es ihm vermutlich auch unangenehm sich an der klasseninternen Besprechung zu beteiligen. Auch Enis tr\u00e4gt einen solchen Status, gelingt ihm die Integration in die Klasse jedoch besser. Fr. P ist sich dessen bewusst, sowie auch um die diesbez\u00fcgliche Akzeptanz und Toleranz in der Klasse. Anstatt beiden Sch\u00fclern die Extrabehandlung zu verwehren, gelingt es ihr mit ihrer Entscheidung die St\u00f6rungen zu minimieren.<\/p>\n\n\n\n

Meine Folgerungen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nach diesem Erlebnis ist mir bewusst, wie wichtig es f\u00fcr die Lehrkraft ist, ihre
Sch\u00fcler*innen und deren Positionierung in der Peer-Group gut zu kennen. Au\u00dferdem habe ich erkannt, wie Lob und Sanktionen individuell differenziert eingesetzt werden sollten, um dem heterogenen Anspruch der Sch\u00fclerschaft gerecht zu werden. Dabei sollte aber f\u00fcr alle Anwesenden klar sein, aus welchem Grund bestimmte Konsequenzen gezogen wurden.<\/p>\n\n\n\n

Meine Anschlussfragen<\/strong><\/p>\n\n\n\n