El microrrelato de Carmela Greciet titulado NIÑA UCRANIA ha aparecido -comentado y analizado- en estas LETRAS EN DANZA. Incluso hemos publicado la traducción del texto original a la lengua alemana e inglesa. Además, este texto de ficción está publicado en Alemania en el libro de texto RUTAS SUPERIOR (Arbeitsbuch Spanisch für die Qualifikationsphase) en las páginas 109 y 110, donde también se publican algunas propuestas para trabajar en clase de español, en el contexto temático de la MIGRACIÓN Y CONVIVENCIA en el siglo XXI en España.
Pues bien, las propuestas didácticas para trabajar con NIÑA UCRANIA no se agotan en una o dos páginas. Aquí presentamos hoy una nueva propuesta de una estudiante de la Freie Universität Berlin. Copio su propio texto agradeciéndole la confianza y el esfuerzo realizado. Dice así:
Me llamo Kerstin Brannath, tengo 26 años y soy estudiante de las materias Filología Española e Historia en la Maestría de Educación secundaria (Lehramt Sek I/II) en la Universidad Libre de Berlín (Freie Universität Berlin).
Al pasar un año viviendo en Tuxtla Gutiérrez, México, y dando clases de alemán en la Universidad de Chiapas, pude aprender mucho gracias a mi propia experiencia en clase como profe. Disfruté de la oportunidad de tratar tanto la lengua en sí, al igual que contenidos culturales vinculados con ella y las culturas de mis estudiantes.
Durante las actividades en clase, mis encuentros con estudiantes en y fuera del aula y el topar con los desafíos diarios que representa la profesión, se formó un deseo para mi futuro profesional: Espero crear oportunidades de aprender en un espacio marcado por mi confianza en la curiosidad natural del ser humano y su querer aprender. Ya no me convence aproximarme a mis futuros alumnos y alumnas creyendo que hay que presionarles, obligatoriamente, a que todos y todas adquieran los mismos conocimientos y habilidades en la misma cantidad y calidad (sobre la cual juzgo solo yo y la cual sanciono) después de un tiempo definido. Quiero ver crecer y florecer la individualidad y la creatividad de cada uno y cada una. Por eso creo necesario el empleo de las artes en la formación escolar, tanto en la recepción de obras como en la producción artística activa por alumnos y alumnas. El curso de Literatura y medios en E/LE con María Jesús Beltrán Brotons nos ofreció la oportunidad de contemplar cómo posibilitar esa creatividad -en ese caso a través de la literatura- y ayudar a los alumnos y alumnas a mantener mentes libres y creativas.
En nuestro mundo moderno creo necesario hacer prosperar la curiosidad y las ganas de aprender y ayudar a los alumnos a ganar confianza en sí mismos.
Propuesta didáctica
Actividades alrededor del cuento “Niña Ucrania” para la escuela.
1) Antes de leer el texto se distribuyen tarjetas con varios términos significatiovs del cuento, cada término escrito en una tarjeta propia.
Los/ las alumnos/-as eligen una de las tarjetas distribuidas en una mesa. Pueden trabajar en parejas, máximo entre tres.
Reciben la tarea de desarrollar un mapa mental explorando el término elegido en cuanto a asociaciones, emociones/ miedos, ideas y conocimientos previos, una defición elaborada por ellos/-as…
(Posibles términos: “la madre”, “el vértigo”, “primer viaje solitario”, “el hermano”, “la mudez”, “Ucrania”, “El Este”, “aprender una lengua desconocida viviendo en el país donde se habla”, “el ascensor”, “entretenerse con el móvil” …)
2) Darles a los/ las alumnos/-as el título del cuento y pedirles, a base de sus términos y sus mapas mentales, desarrollar entre todos/-as una posible trama para el cuento.
Se pueden aprovechar las tarjetas otra vez si todos/-as están de pie y se ubican en el aula según aparecen los términos en la historia que crean. (Fila, círculo, …)
3) Leer el cuento.
4) Se les pide poner títulos a los párrafos del cuento.
5) Forman parejas de dos a cuatro personas.
Con los títulos y las tarjetas como apoyo, deciden cómo representar, a través de la construcción de una “escena congelada”, los aspectos o relaciones/ jerarquías entre los personajes del cuento que ellos/-as consideren los más importantes o destacados.
(No se pueden mover, sus posiciones, expresiones faciales y posturas son sus medios de expresión).
6) Opcional: En caso de que quede tiempo, se podría trabajar con el contexto de la creación del texto. Los/ las alumnos/-as se enteran de las circunstancias “reales” que hasta ese momento solo conocen transmititdos en lenguaje literario y los interpretan basándose informaciones sobre la situación sociocultural/ política en España.
Luego se les da la oportunidad de remodelar su escena congelada según lo que han aprendido mediante la comparación entre la situación, las relaciones y las jerarquías en el mundo “real” y el mundo literario creado en el cuento.
Justifican al final por qué han cambiado o no su “escena congelada”.
Resultados esperados:
1) Con ese ejercicio se pretende crear una atmósfera con la cual el entendimiento del texto se puede facilitar: La misma autora trabaja con conceptos universales como “madre”, “familia”, “sentirse perdido/-a”, “los del Este”. La secuencia sirve para activar los conocimientos previos de los/las alumnos/-as.
2) Desarrollar un hipótesis y con él fomentar la creación y creatividad propia relacionada a la competencia estética- literaria. La historia inventada no se puede prever, puede variar para cada curso.
3) – En silencio.
4) Condensar el contenido del texto, encontrar y exprear las ideas principales y relacionarlas con los términos del inicio. El primer párrafo por ejemplo se podría resumir bajo “La despedida forzada/ inesperada/”, “La pérdida”, “El cierre”. El objetivo principal es llevarles a entender las conexiones entre las partes y el significado del contenido.
5) Aquí, a través de la “traducción” de las estructuras y relaciones descritas en el cuento a una forma no-textual, llegan a expresar sus interpretaciones individuales de ellas y condensar el texto aún más.
6) Se les ofrece extender el entendimiento del texto relacionando los sucesos descritos con el clima político y sociocultural “real”. Se espera una reevaluación de la escena congelada, aunque no necesariamente una remodelación.
Es posible evaluar las escenas entre todos y todas o comentar a base de reflexioness y asociaciones de los alumnos y alumnas.
Tags: ENSEÑANZA REGLADA, MICROS
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